初中英语语法教学中交际法的有效 运用

　　一、利用交际法，引导学生进行发现学习 
引导性学习，对于初中学生来讲很重要。在英语语法教学中，教师利用必要的引导，使学生在大量的英语实例面前自主发现英语语法规律，有利于初中学生语法学习能力的提高，也可以促进学生英语语言分析能力的提高。在教学时，教师可以为学生提供一些经典性的句子，让学生发现各个句子在语言结构方面的相同点，将其提炼出来，发现英语语法知识。 
比如，在学习“advise to do something ”这个语法点的时候，教师可以为学生提供一些例句。像“I advise Tom to do much more exercise.”“I advise my mother to eat less to lose weight.”这样的句子，都可以用来引导学生进行发现学习。教师可以提出“建议”这个话题，让学生模仿这些例句进行实践性对话。学生可以两人一组，就某一话题进行建议性交际，在交际中，学生就会发现advise的用法。当学生完成交际活动之后，教师就可以对学生进行提问：“同学们，在交际过程中你们有没有发现advise后面接什么形式的动词啊？”学生会脱口而出，“to do”形式，这个语法知识是学生自主发现的，并且已经掌握了的。因此，对于一些较难的语法知识，教师可以利用交际法引导学生去发现，避免在教师讲解时学生出现烦躁情绪，提高英语语法教学效率。 
二、利用交际法，让英语学习更贴近生活 
要将交际法应用于初中英语语法教学中，教师需要为学生选择一些课堂上用的交际材料。在进行交际材料的选择时，教师要选择与初中学生生活相对贴近的内容，让学生对课堂学习活动尽可能地熟悉。一般来讲，英语语法课堂中的交际活动有两种形式：第一种是教师先对英语语法规则进行讲解，让学生利用这个语法规则，开展大量的交际练习，让学生记住这一条语法规则。第二种则是对英语应用为主，当学生掌握了一则语法知识时，教师利用一些时代性、社会性与生活化的主题，让学生对语法进行应用，了解语法知识在实际语境中出现的形式。在初中英语课堂教学中，教师也应当将交际活动与学生的生活进行结合，让学生在掌握语法结构的同时，了解如何对相关的英语语言进行应用。 
比如，在讲解关于过去完成时的知识时，教师可以先给出两个例句。I had my bike stolen before I went to the supermarket yesterday. Tom had lost his way when he went on a trip last year.从这两个例句出发，教师让学生针对旅游进行造句，当学生对过去完成时较为熟悉之时，教师就可以引导学生利用过去完成时进行练习。像“旅游、购物”这些在例句中提到的话题，都可以成为学生交际活动的主题。教师可以让学生以小组为单位，先进行交际文本的创作，再进行练习。给学生充分的时间进行准备，之后，让学生到讲台前进行学习成果的展示。这样一来，学生不仅实现交际练习，熟悉语法结构，更锻炼了人前发言的勇气，帮助许多学生突破自我，找到英语学习的自信。 
三、利用交际法，让语法学习更形象直观 
在英语教学中，笔者发现，并不是所有的英语语法知识都可以用汉语为学生解释清楚的。一些英语语法内容，教师用汉语进行解释，学生也很难听明白，不能真正理解。这时，教师就可以利用交际法，为学生创设一个真实的英语语法学习情境。多媒体技术在初中英语教学活动中的使用，使真实情境的创设成为可能。教师可以利用视频与动画等，为学生展示英语语法的规律。这样具体的表现形式可以使学生更好地认识到英语语法知识的本质，促进学生参与到英语语法学习活动中来。 
比如，在对过去时进行学习时，在汉语中，没有动词时态的变化，因此，教师用汉语对过去式进行解释，无法让学生理解过去时的本质。朗读是交际的基础，也是交际的一部分。教师可以为学生找几个小故事的文本或者视频，让学生在课堂中进行朗读，或者通过听力来熟悉过去时。之后，教师可以组织学生针对小故事进行角色扮演，在角色扮演过程中，这些具有过去时语法知识的句子会出自学生之口，学生自然地应用了过去时，也会在语境中了解过去时的真正含义。角色扮演会为学生创设一个真实的情境，教师可以利用图片对学生的角色扮演活动进行配合，让初中学生的注意力更加集中，对过去时有更加直观的理解，促进英语语法教学的形象化。 
（作者单位：江苏如皋市城北初级中学）